Теор. питання

АНАЛИЗ УРОКА

Таблиця техн-й

Таблиця

Список лит-ры

Таблиця технолог. 2

Робота в ротаційних трійках	Ротаційні (змінювані) трійки Діяльність дітей у цьому випадку є подібною до роботи в парах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння. 1. Розробіть різноманітні питання, щоб допомогти дітям почати обговорення нового або роз'ясненого матеріалу. Використовуйте переважно питання, Що потребують неоднозначної відповіді. 2. Об'єднайте дітей у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку справа й трійку зліва. Разом усі трійки мають утворити коло. 3. Дайте кожній трійці відкрите питання (однакове для всіх). Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі. 4. Після короткого обговорення попросіть учасників розрахуватися від 0 до 2. Діти з номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а діти з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Діти з номером 0 залишаються на місці і є постійними членами трійки. Результатом буде повністю нова трійка. 5. Ви можете рухати трійками стільки разів, скільки у вас є питань. Так, наприклад, коли проходить три ротації, кожен дитина зустрічається із шістьма іншими дітями.
Два-чотири-всі разом	Ще один варіант кооперативного навчання, що 'є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію. Як організувати роботу: 1. Поставте дітям запитання для обговорення, дискусії І або аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у ситуації, дайте їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально. 2. Об'єднайте дітей у пари і попросіть обговорити свої ідеї один з одним. Визначте час на висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Попередьте, що пари обов'язково мають дійти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення. 3. Об'єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити попередньо досягнені рішення щодо поставленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове. 4. Залежно від кількості дітей у класі можна об'єднати четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення проблеми.
Карусель	Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусій-дих питань. Ця технологія застосовується: • для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій; .•- для збирання інформації з якої-небудь теми; • для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань (наприклад, термінів. '• для розвитку вмінь аргументувати власну позицію. Як організувати роботу 1. Розставте стільці для дітей у два кола. 2. Діти, що сидять у внутрішньому колі, розташовані спиною до центру, а в зовнішньому — обличчям. Таким чином, кожен сидить навпроти іншого. 3. Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє — рухливе: за сигналом ведучого всі його учасники пересуваються на один стілець вправо і опиняються перед новим партнером. Мета — пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.
Робота в малих групах	Роботу в групах варто використовувати для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму. Якщо витрачені зусилля й час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну роботу або будь-яку з наведених вище технологій для швидкої взаємодії. Використовуйте малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи.
Акваріум	Такий вид діяльності на уроці допоможе вам вдосконалити навички роботи в малих групах. Після того як учитель об'єднав вас у дві-чотири групи і запропонував завдання для виконання та необхідну інформацію, одна з груп сідає в центр класу (або на початку середнього ряду в класі, де стоять парти) та утворює своє маленьке коло. Діти цієї групи починають обговорювати запропоновану вчителем проблему. Групі, що працює, для виконання завдання необхідно: •  прочитати вголос ситуацію; •  обговорити її в групі, використовуючи метод дискусії; •  дійти спільного рішення за 3-5 хв. Всі інші діти класу мають тільки слухати, не втручаючись в хід обговорення, спостерігають, чи відбувається дискусія за визначеними правилами дискусії. Після закінчення 3-5 хвилин група займає свої місця, а клас обговорює: •  чи погоджуєтесь ви з думкою групи; •  чи була ця думка достатньо аргументована, доведена; •  який з аргументів ви вважаєте найбільш переконливим. Після цього місце в «Акваріумі» займає інша група та обговорює наступну ситуацію. Усі групи по черзі мають побувати в «Акваріумі», і діяльність кожної з них мусить бути обговорена класом.
Діалог	«Діалог». Суть його полягає в спільному пошуку групами узгодженого рішення. Це знаходить своє відображення у кінцевому тексті, переліку ознак, схемі тощо. Діалог виключає протистояння, критику позиції тієї чи тієї групи. Всю увагу зосереджено на сильних моментах у позиції інших. Клас об'єднується у 5-6 робочих груп і групу експертів з сильних дітей. Робочі групи отримують 5-10 хвилин для виконання завдання. Група експертів складає свій варіант виконання завдання, стежить за роботою груп і контролює час. По завершенні роботи представники від кожної робочої групи на дошці або на аркушах паперу роблять підсумковий запис. Потім, по черзі, надається слово одному доповідачеві від кожної групи. Експерти фіксують спільні погляди, а на завершення пропонують узагальнену відповідь на завдання. Групи обговорюють і доповнюють її. До зошитів занотовується кінцевий варіант.
Синтез думок	Дуже схожий за метою та початковою фазою на попередній варіант групової роботи. Але після об'єднання в групи і виконання завдання діти не роблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим групам, які доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не погоджуються. Опрацьовані таким чином аркуші передаються експертам, які знову ж таки зіставляють написане з власним варіантом, роблять загальний звіт, котрий обговорює весь клас.
Спільний проект	Має таку саму мету та об'єднання в групи, що й діалог, але завдання, які отримують групи, різного змісту та висвітлюють проблему з різних боків. По завершенні роботи кожна група звітує і записує на дошці певні положення. В результаті з відповідей представників груп складається спільний проект, який рецензується та доповнюється групою експертів.
Пошук інформації	Різновидом, прикладом роботи в малих групах є командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану вчителем лекцію або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а потім відповіді на запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий, іноді нецікавий матеріал.
Коло ідей	(Раунд робін, кругова система). Метою «Кола ідей» є вирішення гострих суперечливих питань, створення списку ідей та залучення всіх дітей до обговорення поставленого питання. Технологія застосовується, коли всі групи мають виконувати одне і те саме завдання, яке складається з декількох питань (позицій), які групи представляють по черзі.
Колективно-групове навчання.
Броунівський рух	Навчаючи — учусь («Кожен учить кожного», «Броунівський рух») Метод «Навчаючи — учусь» використовується при вивченні блоку інформації або при узагальненні та повторенні вивченого. Він дає можливість дітям узяти участь у передачі своїх знань однокласникам. Використання цього методу дає загальну картину понять і фактів, що їх необхідно вивчити на уроці, а також викликає певні запитання та підвищує інтерес до навчання. Як організувати роботу Підготуйте картки з фактами, що стосуються теми уроку, по одній на кожного учня. Роздайте по одній картці кожному. Протягом кількох хвилин діти читають інформацію на картці. Перевірте, чи розуміють вони прочитане. Запропонуйте їм ходити по класу і знайомити зі своєю інфор мацією інших однокласників. Дитина може одночасно говорити тільки з однією особою. Зик Дання полягає в тому, щоб поділитися своїм фактом і самому отримати інформацію від іншого учня. Протягом відведеного часу треба забезпечити спілкування кожного учня з максимальною кількістю інших для отримання якомога повної інформації. • Після того як діти завершать цю вправу, запропонуйте їм розповісти, відтворити отриману інформацію. Проаналізуйте та узагальніть отримані ними знання. Відповіді можуть записуватись на дошці. , .
Обговорення проблеми в загальному колі
Мікрофон, Сірники, Печиво	«Мікрофон» надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Правила проведення такі: • говорити має тільки той, у кого «символічний» мікрофон; • подані відповіді не коментуються і не оцінюються; • коли хтось висловлюється, інші не мають права перебивати, щось говорити, викрикувати з місця.
Незакінчені речення	Цей прийом часто поєднується з «Мікрофоном» і дає можливість грунтовніше працювати над формою висловлення власних. ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися Щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо. Як організувати роботу Визначивши тему, з якої діти будуть висловлюватись в колі ідей або використовуючи уявний мікрофон, учитель формулює незакінчене речення і пропонує дітям висловлюючись закінчувати його. Кожний наступний учасник обговорення повинен починати свій виступ із запропонованої формули. Діти працюють відкритими реченнями, наприклад: «На сьогоднішньому уроці. Для мене найбільш важливим відкриттям було...» або «Ця інформація дозволяє нам зробити висновок, що...» або «Це рішення було прийнято тому, що...» тощо.
Мозковий штурм	Це — ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників проявляти свою уяву та творчість, який досягається шляхом вільного вираження думок всіх учасників і допомагає знаходити кілька рішень з конкретної теми. Вихователь на уроці називає проблему, яку треба розв'язати, та запрошує вас взяти участь в її обговоренні шляхом колективного обдумування — мозкового штурму, який організовується за такими етапами: 1. Обрана вами проблема або проблемне питання записується на дошці або папері, щоб під час роботи цей запис був перед очима. ,. 2. Всі учасники штурму, думаючи про проблему, висувають ідеї щодо розв'язання. Ідеї можуть бути будь-якими, навіть фантастичними. 3. Дитина записує на дошці всі ідеї, що пропонуються. 4. Коли всі присутні вважатимуть кількість поданих ідей достатньою, їх висування припиняється. 5. Після того як майже всі ідеї зібрано, їх групують, аналізують, розвивають групою. 6. Вибираються ті ідеї, що, на думку групи, допоможуть вирішенню поставленої проблеми. Під час «мозкового штурму» найбільш ефективними правилами поведінки є такі: • намагайтеся зібрати якомога більше ідей щодо вирішення задачі або проблеми; • заставте працювати свою уяву: не відкидайте ніяку ідею тільки тому, що вона суперечить загальноприйнятій думці; • можете подавати скільки завгодно ідей або розвивати ідеї інших учасників; • не обговорюйте, не критикуйте висловлення інших, не намагайтеся давати оцінку запропонованим ідеям.
Дерево рішень
Технологій ситуативного моделювання
Рольова гра	Мета розігрування ситуації в ролях — визначити власне ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду поведінки в подібній ситуації шляхом «гри», виконання «ролі», яка є близькою до реальної життєвої ситуації. Вона допомагає навчитися через досвід та почуття. Рольова гра імітує реальність шляхом «проживання ситуації у ролі», яка вам дісталася, та надає можливість діяти «як насправді». Ви можете поводитись і розігрувати свою роль, моделюючи свою реальну поведінку, якщо це ситуації, в яких ви вже побували. Якщо ви берете участь у рольовій ситуації, ви маєте: • чітко дотримуватись своєї ролі; • намагатись слухати партнерів та вихователя; • не коментувати діяльність інших, перебуваючи в ролі; • намагатись поставитися до своєї ролі як до реальної життєвої ситуації, в яку ви потрапили; • вийти з ролі по закінченні сценки; • брати участь в її аналізі.
Інсценізація
Драматизація
Проведення конференції
Технології опрацювання дискусійних питань
ПРЕС	Метод «Прес» використовується у випадках, коли виникають суперечливі питання і вам потрібно зайняти й чітко аргументувати визначену позицію з проблеми, що обговорюється, переконати інших у вашій правоті. Метод дасть вам можливість навчитися формулювати та висловлювати свою думку з дискусійного питання аргументовано, в чіткій та стислій формі, впливати на думку ваших співрозмовників. Щоб бути чітким та переконливим, ваше висловлювання повинномати таку структуру й етапи : 1. Позиція: почніть зі слів «Я вважаю, що ...» та висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору. 2. Обґрунтування: починаючи словами «...тому, що...», наведіть причину появи цієї думки, тобто поясніть, на чому ґрунтуються докази на підтримку вашої позиції. 3. Приклад: продовжуйте висловлювання словом «... наприклад...» та наведіть факти, дані, що підтверджують вашу позицію. 4. Висновки: закінчте висловлювання «Отже (тому), я вважаю...» і узагальніть свою думку, зробіть висновок про те, як необхідно діяти (це своєрідний заклик прийняти вашу позицію). У ваших виступах, якщо це можливо, використовуйте: • думку експертів; • статистичні та наукові дані; • закони України; • інші допоміжні матеріали (речові докази, газетні статті» думки інших дітей, громадян тощо).
Займи позицію	Такий вид діяльності допоможе вам з'ясувати, які позиції і думки можуть існувати щодо розглядуваного спірного питання. Також надається можливість висловитися кожному, продемонструвати різні думки по темі, обґрунтувати свою позицію, знайти і висловити найбільш переконливі аргументи, порівняти їх з аргументами інших. Якщо вас переконали, ви можете перейти на іншу позицію в будь-який час та дати оцінку висловлюванням інших дітей. Порядок проведення: •  вихователь називає тему та пропонує висловити свою думку з досліджуваної теми; •  вам потрібно стати біля того плаката («так», «ні», «не знаю»), який відповідає вашій позиції; •  підготуйтеся до обґрунтування своєї позиції, чому саме її ви обрали: самостійно або в групі своїх однодумців підберіть кілька найбільш сильних аргументів, які можуть переконати інших у вашій правоті, висловте свої аргументи класу, застосувавши метод «Прес»; •  уважно вислухайте позиції та аргументи інших; •  якщо після обговорення дискусійного питання ви змінили точку зору, то можете перейти до іншого плаката і пояснити причину свого переходу, а також назвати найбільш переконливу ідею чи аргумент протилежної сторони.
Зміни позицію
Нескінчений ланцюжок
Дискусія	Дискусія дає прекрасну нагоду виявити різні позиції з певної проблеми або з суперечливого питання. Для того щоб дискусія була відвертою, необхідно створити в класі атмосферу довіри та взаємоповаги. Тому вам бажано знати правила культури ведення дискусії. Пропонуємо такі правила: 1. Говоріть по черзі, а не всі одночасно. 2. Не перебивайте того, хто говорить. 3. Критикуйте ідеї, а не особу, що їх висловила. 4. Поважайте всі висловлені думки (точки зору). 5. Не смійтеся, коли хтось говорить, за винятком, якщо хтось жартує. 6. Не змінюйте тему дискусії. 7. Намагайтеся заохочувати до участі в дискусії інших. У своєму класі ви можете доповнити ці правила, прийняти їх після обговорення та дотримуватися під час проведення дискусій.

Аналіз уроку, використання спт

«Узгоджено»

_________/_________

________

   Сітюк Юлія Борисівна

   студентка групи УА 5

Севастопольського міського

гуманітарного університету

Керівник від бази практики:

Лексунова

Керівник від кафедри:

Макаренко Л.В.

КОНСПЕКТ

УРОКУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

Тема уроку: «Підрядне речення ступеню та способу дії».

Соціокультурна тема: «Примхи погоди».

Урок проведено  14 жовтня 2012 року у 9-Г класі  ЗОШ № 58

Мета: ознайомити дев'ятиклас­ників з типами підрядних об­ставинних частин способу дії та ступеня і міри, вчити учнів розмежовувати зазначені в темі види обставинних підрядних речень, аналі­зувати ці речення у висловлюваннях, моделювати й конструю­вати їх відповідно до комунікативного завдання; удосконалювати пунктуаційну грамотність, поглиблювати навички правильного інтонування речень; розвивати творчі вміння мо­делювати складнопідрядні речення відповідно до мети й обставин спілкування та використовувати їх у висловлюваннях в усній і писемній формах; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу розвивати спостережливість, уважність, кмітливість; мислення, увагу, уяву;

виховувати повагу до рідної мови.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань , урок-змагання

Підручник: Українська мова 9 клас / Н. В. Бондаренко, А. В. Ярмолюк. – К.: Освiта, 2005. – С. 63-65. (Додаток).

Наочність:

оформлення дошки  

презентація «Підрядне речення ступеню та способу дії»

Дидактичний матеріал: роздавальний матеріал (таблиця, вправи);(Додаток).

Обладнання: картки з іменами учнів, «чарівні гроші( наклепки)».

Методи і прийоми:

Методи організації сприйняття і засвоєння нового матеріалу	Метод «емоційна хвилина» Робота з підручником. Пояснення вчителя
Методи формування мовних умінь і навичок	Метод вправ гра «Творче моделювання».
Методи і прийоми розвитку мовленнєвих умінь і навичок	Висловлювання за ілюстраціями; Складання речень із запропонованих слів;
Методи та прийоми контролю ЗУН	«Я – вчитель»; виразне читання тексту вчителем та підготовленими учнями;  «Орфографічний коментар»; «Вчитель-учень»; «Творчий суд».
Прийоми активізації навчально-пізнавальної діяльності	«Мікрофон»; «Пробемне питання»

ПЕРЕЛІК ДОДАТКІВ[1]

ДОДАТОК А	Сторінки підручника – образи-картинки
ДОДАТОК Б	Оформлення дошки (заплановані записи, розташування наочності)
ДОДАТОК В	Слайди презентації (роздруковано 4 на сторінці)
ДОДАТОК Г ДОДАТОК Ж	Картки "Творче моделювання" Тренувальна вправа

СТРУКТУРНО-КОМПОЗИЦІЙНА СХЕМА УРОКУ

Етап уроку, складові	Методи й прийоми навчання	Діяльність учня. Форми організації
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ  (3 хвилини)
Привітання, настрій на роботу	Слово вчителя («емоційна хвилина»)	Малюнки у зошитах
ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ТЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МЕТИ УРОКУ (4 хвилини)
«Мікрофон»	Демонстрація, стимулювання інтересу	Висловлювання - прогнозування
Оголошення теми учнем	Інтерактивна вправа «Імітація. Я вчитель»	Читання назви теми. «Я вчитель»
Оголошення мети учнями	Пізнавальне завдання	Формулювання мети й завдань учнями
Запис у зошит Оголошення початку змагань	Запис Стимулювання пізнавального інтересу	Запис теми Налоштування на активну працю
СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ (6 хвилин) Сприйняття й усвідомлення нового типу обставинних речень «Складнопідрядні з підрядними ступеню і способу дії» (6 хвилин)
Усвідомлення нового навчального матеріалу.	Робота з презентацією	Читання теоретичного матеріалу . Узагальнення учнями Конспектування
2. Робота з текстом «Примхи погоди» (13 хвилин)
2.1.  Дотекстові завдання
Назва	Прогнозування змісту за назвою	Прогнозування змісту за назвою
Ілюстрації	Демонстрація ілюстрацій, бесіда	Висловлювання за ілюстраціями
Знайомство з новою лексикою	Розкриття значення нової лексики	«Займи позицію» (з опорою на довідку підручника)
2.2. Текстові завдання
Читання тексту вчителем та підготовленими учнями	Виразне читання	Аудіювання тексту
Перевірка первинного сприйняття	Бесіда за змістом	Участь у бесіді
.3.Післятекстові завдання
Комунікативна вправа: вживання нової лексики	Вживання нової лексики	Відповіді на питання із використанням нової лексики
Пошукова робота Розбір речень	Робота з підручником Робота з текстом	Пошук порівняльних зворотів у тексті Самостійне виконання завдання
ІV. ФОРМУВАННЯ УМІНЬ І НАВИЧОК УЧНІВ (15 хвилин)
1. Письмова вправа на творче моделювання речень(доповнити речення).  ( 4 хвилини)
Презентація	Інструктаж Виконання роботи Перевірка	Самостійна робота.
2. Вправа «Творчий суд» на вміння конструювати підрядні обставинні речення ступеня та способу дії. (3 хвилини)
Речення на тему «Осінь на дворі»	Інструктаж Виконання роботи	Гра «Оберіть найкраще»

3. Тренувальна вправа (5 хвилин)
Встановлення ознак скаднопідрядного обставинного  речення з підрядним ступеня і способу дії	Інструктаж Виконання роботи Перевірка	Виконання вправи на карті
VI. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКУ УРОКУ (5 хвилин)
Повторення теоретичних відомостей, нових слів	Мотивування Інструктаж Виконання роботи	Гра «Хто більше, хто краще»
Рефлексія	Рефлексія	Рефлексія
V. ПОВІДОМЛЕННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ (2 хвилин)
Визначення учнями домашньої вправи,	Мотивування Проблемне питання	Знайомство із вправами  підручника, висловлювання Читання завдання вправи
Визначення учнями теоретичного матеріалу для повторення	Мотивування Проблемне питання	Робота з підручником, висловлювання
Запис домашнього завдання	Запис	Запис у щоденниках, взаємодопомога
VІ. ОЦІНЮВАННЯ (1 хвилина)
Оцінювання	Оцінювання
Рахування наклепок	Стимулювання пізнавального інтересу

ХІД УРОКУ

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Привітання (Слово вчителя)	Підводьтеся, будь ласка, давайте налаштуємося на роботу!	Добрий день!
Емоційна  хвилина	- Сьогодні звичайний буденний день, та він одночасно й унікальний, адже більше ніколи не повториться. Лише враження залишаться – веселі чи сумні. Я думаю, що враження від сьогоднішнього уроку будуть лише приємні. - Прислухайтесь до своїх відчуттів. Зобразіть у своїх зошитах, на полях, свій настрій у вигляді смайлика (веселий, дотепний ;сумний, або серйзний). Усміхніться один одному – і до вас прийде радісний настрій, і світ усміхнеться вам. До праці! Я разом з вами! Організована таким чином робота сприяє підвищенню навчальної активності школярів, усуває їхню природну скутість, дає змогу кожному учневі засвоювати навчальний матеріал у природньому йому темпі, засіб створення атмосфери доброзичливості  й порозуміння, зняття з душі дитини  почуття страху, спосіб зробити її розкутою, навіяти впевненість у своїх силах, налаштувати на успіх, виявити здібність до творчості. Організаційний етап кожного уроку покликаний створювати атмосферу довіри та доброзичливості,  забезпечити нормальну зовнішню обстановку та психологічний настрій учнів на роботу.	Малюють у зошиі.

МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ТЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МЕТИ УРОКУ

Метод  „Мікрофон”	Повторення вивченого матеріалу за питаннями: Що називається підрядним реченням? Чим відрізняються сполучні слова від сполучників? Які види підрядних речень знаєте? Чому потрібно розрізняти сполучники та сполучні слова? Вміле застосування вправи «Мікрофон», на мою думку,  дасть змогу вчителеві успішно розв`язати порушені проблеми. Для цього визначила такий алгоритм: визначити рівень підготовленості класу до сприйняття тієї чи іншої технології; провести достатню попередню підготовку; забезпечити послідовність в освоєнні учнями певних прийомів роботи; дати учням інструктивні матеріали.
Оголошення теми учнем	– Хто стане вчителем і оголосить тему нашого уроку?	«Підрядне речення ступеню та способу дії»
Запис у зошит	- Запишемо у зошит число ,тему уроку	Пишуть
III. СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ
Робота з презентацією. Пояснення вчителя.	А зараз давайте подивимося які речення називаються підрядними способу і ступеня дії.  Складнопідрядними реченнями з підрядними способу і ступеня дії називаються такі складні  речення, в яких  підрядна частина вказує на спосіб або ступінь дії, про яку йдеться в головному реченні. Підрядне речення способу дії відповідає на питання як? яким способом? якою мірою? наскільки? Напр..: Карпо вийшов з хати і хрьопнув дверима так, що вікна задзвеніли. (І.Нечуй-Левицький.) бути слово  так.  Напр..:  І хто ж іще Тичину прочитає так, як  Тичину  Вчитель пояснює матеріал, ілюструє прикладами і паралельно складає схему–опору на дошці. При цьому  не припиняється живий діалог з учнями, які допомагають підібрати приклади, вносять пропозиції щодо правильної побудови опори.	Учні дивляться презентацію та роблять нотатки.

Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу.

-А зараз хто хоче узагальнити усе, що ми дізналися про цей вид речень?

Учні підносять руки. Один з них відповідає.

                            Робота з текстом

4.1. Дотекстові завдання	Як бачимо, поступово учні привчаються до роботи з підручником, іншими джерелами. Давайте на хвилинку відпочинемо та поглянемо на вулицю. Зараз вже видно, як швидкими кроками до нас наближається зима і може цього року ми матимемо багато снігу. Але погода завжди дуже мінлива та важко сказати, що нас очикує. Саме про це ми зараз прочитаємо текст. Відкрийте підручники на с.101, впр 157.
Назва	– Прочитайте його назву.
Настоновча бесіда.	Чи знаєти ви, що таке Карпати? Може ви колись відпочивали там с батьками , каталися на лижах чи сноубордах?
Знайомство з новою лексикою.	Знайомство з новою лексикою
	Прочитайте слова, подані у рамці, запишить їх у зошіт і обовязково поставте наголос. Що вони позначають?
4.2. Текстові завдання
Виразне читання тексту вчителем та підготовленими учнями	Прочитайте текст про себе, доведить , що прогулки у горах можуть бути дуже небезпечими. Доберіть свій заголовок до тексту.

4.3. Після-текстові завдання
«Пошукова робота»	-Спробуйте знайти підрядні обставинні речення способу дії. Розбір речення біля дошки.	Знаходять речення. Один учень робить коментований розбір на дошці.
Бесіда за змістом тексту	Діти, про що цей текст, чи сподобався він вам і чому? Подивиться на картинку біля тексту яка погода зображена на ній?	Відповідають на питання.
Робота над оволодінням мовними нормами	Прочитайте слова та частини тексту, котрі є виділеними  у тексті.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Поясніть їх значення, запишить.	Конспектують слова, пояснюють значення.
На цьому етапі текст настільки виразний, що просто "підказує" методику, сам зміст бесіди: – Спробуйте знайти підрядні обставинні речення способу дії -Скільки їх? - А тепер зробимо розбір одного з речень.

ІV. ФОРМУВАННЯ УМІНЬ І НАВИЧОК УЧНІВ

Творче моделювання (конкурс)

- Подивимось на речення у презентації. Ми маємо скласти складнопідрядні речення, додавши до поданих головних частин підрядні. Записати їх. Накреслити схеми. Хто допише будь-яке (на вибір) реченнята накреслить його схему найшвидше, той стає переможцем та суддею у наступному конкурсі,і , звісно ж, отримає чарівні гроші. Він усміхнувся, поглянув у той бік, де ... . Вона виглядатиме там, де ... . Людина сама собі створює долю, аби ... . Не можна повернути жодної миттєвості, щоб .... Як слово не поможе, то ... . Уранці нічого не можна було впізнати, ніби ... . Як добре бігти босоніж по росянистій траві, коли ... . Вправа «Незакінчене речення» створює ситуацію, що сприяює творчій активності та спрямованості школяра, розвиває його уяву, асоціативне мислення, розв'язувати дедалі складніші творчі завдання.

Складають речення

Творчий суд.	Преможцем попереднього конкурсу стає..... Завдання: скласти речення ступення або способу дії про осінь, але зауважте, що воно має бути дуже цікавим, щоб сподобатися судді. Суддя має право вибрати 2 найкращих речення. Створення ситуації успіху, сприятливих умов для повноцінної діяльності кожної дитини – основна мета, що покладена в основу інноваційних  технологій навчання. Технологія «Творчий суд» впроваджена саме для створення конкурентного навчання та ситуації успіху.	Складають речення
Тренувальна вправа	Прочитати. Охарактеризувати складнопідрядні речення з підрядними способу дії. Зробити синтаксичний розбір одного з них. (Картки) Цвіте липа так  буйно й розкішно, що все місто плаває в задумливому мареві. (Ю.Яновський.) Як без повітря, хліба і води не може жити на землі людина, так я без тебе черствію завжди, жадана пісне, подруго єдина. (Д.Луценко)	Робирають самостійно. Два учні, за бажанням, роблять розбір біля дошки.

VI. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКУ УРОКУ

Повторення теоретичних відомостей, нових слів.	У вас є остання нагода отримати наклепки, для цього вам треба відповісти на питання, якщо знаєте відповідь підносите руку. 1. Що таке речення з підрядним способу дії і ступеня? 2. Які питання відповідає підрядна частина? 3. За допомогою яких сполучників ми утворюємо такі речення? 4. Що називається порівняльним зворотом?
	Учитель дає звуковий сигнал завершення (три оплески)
Рефлексія	Підніміть руку кому, було важко?	Підносяться руки
	– Який матеріал згадувався найважче?	–
	Підніміть руку кому легко вдалося.	Підносяться руки
	Давайте послухаємо….	Розповідає учень
	Хто став впевненіший і може повторити? Сприяє відновленню послідовності виконаних дій. Усно  відтворюється все, що зроблено, в тому числі і те, що на перший погляд здається дріб”язковим.	Розповідає учень

V. ПОВІДОМЛЕННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ

Визначення учнями

Наступного уроку ми ще маємо дізнатися багато дуже важливих правил, а завдання додому- вправа 165 с.105. Ви маєте написати невеличкий опис картини, використовуючи порівняльні звороти.

VІ. ОЦІНЮВАННЯ

Сьогодні ви багато працювали. Хто має 3 наклепки, 2 , 1?

---

[1] Кожен додаток на новій сторінці.